•  

             

            Školský vzdelávací program (ŠkVP)

            pre 1. stupeň ZŠ

             

            Názov : „Aktívna a tvorivá škola .“

             

            Stupeň vzdelania

            ISCED 1

             

            Dĺžka štúdia

            štyri roky

             

            Vyučovací jazyk

            slovenský

             

            Študijná forma

            denná

             

            Druh školy:

            štátna, neplnoorganizovaná

             

            Predkladateľ

            ZŠ Ružomberok- Biely Potok

             

            Názov školy

            Základná škola

             

            Adresa

            Školská 7/7214, 034 03 Ružomberok- Biely Potok

             

            IČO

            00 315 737

             

            Riaditeľ školy

            Mgr. Erika Macková, riaditeľka školy

             

            Koordinátor pre tvorbu ŠkVP

            Mgr. Zuzana Záhorová

             

            Ďalšie kontakty

            0908 253 793       zsbelianka@gmail.com

            www.rkbielypotok.edupage.org

             

            Zriaďovateľ

            Mesto Ružomberok

             

            Adresa

            Námestie A. Hlinku 1,  034 01  Ružomberok

             

            Kontakty

            OŠŠaM, PaedDr. Janka Lokajová

             

            Platnosť dokumentu od

            01.09. 2023

             

            Podpis riaditeľa

             

             

             

            Platnosť ŠkVP

            Revidovanie ŠkVP

             

             

            Dátum

            Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy,...

            Platnosť ŠkVP od

             01.09.2023

            Prerokovaný 4.9.2023 v pedagogickej rade (PR) a Rade školy

            (RŠ), odporučený riaditeľke školy na schválenie

            Revidovanie ŠkVP

             

             

             

             

             

            Platnosť ŠkVP od

             

             

            Revidovanie ŠkVP

             

             

             

             

             

            Platnosť ŠkVP od

             

             

            Revidovanie ŠkVP

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             
                         

             

             

             

             

             

             

            OBSAH

            I.      STRATÉGIA ŠKOLY, VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA.. 4

            I.1. Ciele výchovy a vzdelávania. 4

            I.2. Vlastné ciele výchovy a vzdelávania. 5

            II.     CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.. 7

            II.1.  Charakteristika žiakov. 8

            II.2. Charakteristika pedagogického zboru. 8

            II.3. Organizácia prijímacieho konania. 9

            II.4. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy. 11

            II.5 . Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 12

            II.6 . Profil absolventa. 13

            II.7 . Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 17

            III.       CHARAKTERISTIKA  ŠkVP. 18

            III.1. Pedagogický princíp školy. 18

            III.2. Organizácia vyučovania. 21

            III.3.  Vzdelávacie stratégie. 23

            III.4. Zameranie školy. 26

            III.5. Zabezpečenie vyučovania žiakov so zdravotným znevýhodnením.. 29

            III.6. Dlhodobé projekty. 32

            III.7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 34

            III.8. Škola ako životný priestor 35

            III.9. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy. 35

            IV.       VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA.. 48

            IV.1  Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov. 48

            IV.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov. 55

            IV. 3. Hodnotenie školy. 59

            V.    ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN.. 61

            VI.       UČEBNÉ OSNOVY.. 63

             

            Školský vzdelávací program ako základný dokument školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie na našej škole bol koncipovaný v zmysle:

            • § 7, ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa ŠVP, ktoré schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2. 2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1.9. 2015.
            • Podľa konsolidovaného znenia vydaného MŠVVaŠ SR dňa 20.7. 2022 pod číslom 2022/18142:1-A2140 pre základné školy s platnosťou od 1.9. 2022.

             

             

             

            I.1. Ciele výchovy a vzdelávania

            Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a

            venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania: vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií, poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia; viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa; rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;  rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;  viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;  viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

              I.2. Vlastné ciele výchovy a vzdelávania

            Výchovno-vzdelávacie princípy našej školy sú východiskom pre výber vhodných metód, foriem a prostriedkov výchovy a vzdelávania, ktoré sa odvíjajú od cieľov, ktoré sme si v našom školskom vzdelávacom programe stanovili.

            Tak ako sa dieťa učí chodiť, rozprávať a robiť tie najprirodzenejšie činnosti postupne krok po kroku, tak by mala prebiehať aj jeho výchova a vzdelávanie. To znamená prirodzene a postupne prihliadajúc na vekové osobitosti každého dieťaťa. Preto je dôležité vo výchove a  vzdelávaní aplikovať všetky výchovné a mravné princípy na rozvoj osobnosti dieťaťa. Uplatňujeme princípy:

            Princíp názorového pluralizmu - každé dieťa má právo na svoj názor a potrebu sa v živote naučiť prijať a pochopiť názor iný ako je ten jeho

            Princíp mravnosti a tolerancie - tento princíp by sa mal prejaviť v jednote slova a činov, v schopnosti porozumieť, pochopiť, pomôcť

            Princíp demokracie a humanizmu – sloboda a súčasne zodpovednosť za svoje skutky

            Princíp cieľavedomosti a aktivity – ak pedagóg nevzbudí u detí záujem a vlastnú aktivitu, nemá šancu dosiahnuť vo výchove a vzdelávaní dobré výsledky

            Princíp sociálneho konsenzu – ak všetky zúčastnené strany, ktoré sa podieľajú na výchove a vzdelávaní, pedagógovia, rodičia, verejnosť, sa nesnažia o to isté, výsledkom bude chaos, ktorý dieťaťu sťaží cestu k rozvoju jeho osobnosti.

            Princíp jednoty teórie a praxe, výchovy a vzdelávania – tento princíp predpokladá, že to čo sa dieťa v škole učí, je aj reálne v skutočnom svete. Pedagóg, ale aj rodič je v prvom rade vzorom správania a konania. Len ťažko budeme chcieť, aby sa dieťa naučilo slušnosti, prosociálnemu a asertívnemu správaniu, pokiaľ toto správanie skutočne aj nevníma okolo seba.

             

            Vlastné ciele výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe (v zmysle § 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov)

             

            • Vychovávať proeurópsky orientovaných, zdravo sebavedomých a slušných ľudí, ktorí si dokážu obhájiť svoj názor a zároveň rešpektujú názor iných (príprava na prechod do mestskej školy), sú hrdí na svoj pôvod, svoju rodinu, školu, obec a vlasť
            • Rozvíjať v našich žiakoch komunikatívne zručnosti, čitateľskú gramotnosť a schopnosti v materinskom jazyku a položiť základy týchto zručností v cudzom jazyku na úrovni A1
            • Dať našim žiakom kvalitné základy počítačovej, čitateľskej a finančnej gramotnosti
            • Vytvárať dobrú povesť našej školy dosiahnutými výsledkami, kvalitným vybavením, kvalifikovaným a kvalitným personálnym obsadením
            • Zachovať vidiecky charakter školy, v ktorej prevládajú dobré medziľudské vzťahy
            • Vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
            • Viesť školu k tomu aby bola športovým, kultúrnym a spoločenským centrom v obci
            • Prebudiť v našich absolventoch ekologické cítenie, položiť základy starostlivosti o prírodu
            • Vytvárať podmienky na úspešné vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
            • Podporovať u žiakov rozvoj sebahodnotiacich zručností

             

            Realizácia:

            - uplatňovaním štátneho vzdelávacieho programu,

            • zapracovaním prierezových tém,

            - rozvíjaním medzipredmetových vzťahov

            - vzdelávacie štandardy špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich

               žiakov

            - uplatňovanie IKT vo všetkých fázach vyučovacieho procesu /počítačová gramotnosť/

            - kultúrne programy a akcie v obci

            - skupinová práca na vyučovaní, spoločná tvorba projektov

            - cez školský poriadok

            - rešpektovanie dohodnutých pravidiel v rámci jednotlivých vyučovacích

              predmetov,

            - dodržiavať triedne pravidlá,

            - cez vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov,

            - hodnotenie a sebahodnotenie v rámci jednotlivých predmetov,

            - zapájanie sa do rôznych súťaží,

            - tvorba školských projektov,

            - hra na zobcovú flautu,

            - exkurzie, divadelné predstavenia, výlety, školy v prírode, športové výcviky

            - cez ponuku vlastných programov pre verejnosť, spoluprácu so ZRŠ, zriaďovateľom

            - mimoškolská činnosť

             

            Základná škola Biely Potok je neplnoorganizovaná  základná škola, ktorú tvoria ročníky 1. – 4. Nachádza sa v mestskej časti Ružomberok.. Je obklopená krásnou prírodou. Má bohatú históriu a tradície. Preto výchova a vzdelanie je zameraná na oblasť environmentalistiky, regionálnej výchovy a športu. Staráme sa o životné prostredie, podporujeme zdravý psychický  i fyzický vývin.

            Poslaním našej školy je vychovávať a vzdelávať žiakov tak, aby úspešne obstáli v dnešnom modernom svete. Školské prostredie a atmosféra školy zásadne vplývajú na kvalitu práce školy. Pedagógom, ale najmä deťom by nemal chýbať pocit bezpečia, zmysluplnosti a dôležitosti ich práce.

            Snažíme sa budovať školu s moderným výchovno-vzdelávacím systémom, s prvkami humanistickej výchovy a vzdelávania, sústreďujúc sa na osobnosť dieťaťa, na jeho pocity, motiváciu, vzťahy, na jeho prežívanie. Prostredníctvom vhodnej motivácie vedieme žiakov k lepším výkonom v oblasti výchovy a   vzdelávania.

            Výhodou  našej školy je príjemné vidiecke prostredie, menší počet žiakov v triedach, čo umožňuje vytvárať podnecujúce prostredie pre žiakov, priaznivú klímu triedy, vytváranie neformálnych vzťahov, uplatňovanie individuálneho prístupu, výučbu anglického jazyka od 1.ročníka, uplatňovanie IKT vo všetkých fázach vyučovacieho procesu, hru na zobcovú flautu a prehľadnejšie a detailnejšie diagnostikovanie žiakov. Menšie kolektívy žiakov vytvárajú vhodné prostredie pre začlenenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

             

            Budova školy má viac ako 85 rokov, bola postavená na podnet Andreja Hlinku, v roku 1935. Stojí v centre obce, v blízkosti kultúrneho domu a materskej školy, na tichej ulici. Súčasťou budovy je bývalý byt riaditeľa školy, v priestoroch ktorého je ŠKD. Ku škole patrí aj oplotený školský dvor. Časť dvora má asfaltový povrch a túto škola využíva na hodinách telesnej výchovy. Druhá časť je zatrávnená, sú tu umiestnené preliezky, hojdačky a lavičky. Táto časť školského dvora slúži na oddych pre žiakov našej školy aj pre žiakov materskej školy.  Počas voľných dní i v čase prázdnin priestor školského dvora navštevujú obyvatelia obce. Rôzne občianske, spoločenské či športové organizácie mestskej časti využívajú priestor  pre organizovanie svojich aktivít.

            II.1.  Charakteristika žiakov

             

            Školu navštevujú žiaci z celej mestskej časti Biely Potok a aj žiaci z Ružomberka . Zväčša navštevujú tunajšiu materskú školu, zúčastňujú sa v predškolskom veku projektu školy pod názvom ”Hola,hola, škola volá” tak pri príchode do školy nemali problém so zaradením sa do kolektívu. Menší počet žiakov v škole aj v jednotlivých triedach  vytvára podmienky pre „rodinnú atmosféru“. Žiaci dosahujú výborné vyučovacie výsledky. Žiakov vedieme k zodpovednosti za svoju školu, triedu, podieľajú sa aj na výzdobe tried, budovy. Medzi deťmi panuje pocit kamarátstva, spolupatričnosti a hrdosti na svoju školu.  Celková klíma školy a atmosféra  vytvára pocit bezpečia a kľudu.  Rodičia sú pravidelne oboznamovaní s výsledkami v škole. Počas výchovno-vyučovacej činnosti monitorujeme správanie detí a v prípade oprávneného podozrenia bezodkladne riešime daný problém.

             

            II.2. Charakteristika pedagogického zboru

            Pedagogickí pracovníci spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii a podkategórii pedagogického zamestnanca.

            Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca školy. Vzdelávanie prebieha v zmysle Zákon č. 138/2019 Z. z.Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

            Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok. Vzdelávanie prebieha podľa Plánu profesijného rozvoja, ktorý škola vydáva na obdobie 4 rokov. Pedagogický zamestnanci v zmysle sprievodcu školským rokom absolvujú každoročne aktualizačné vzdelávanie.

            Škola sa snaží o profesijný rast pedagógov a umožňuje ich ďalšie vzdelávanie zamerané na to, aby mali základnú prípravu v oblasti kľúčových pedagogických kompetencií.                                                                               Pre jednotlivé výchovné oblasti sú vytvorení koordinátori: koordinátorka sociálno-patologických javov, prevencie šikanovania na škole, koordinátorka pre finančnú gramotnosť, koordinátorka pre čitateľskú gramotnosť, koordinátorka environmentálnej výchovy. Výchovná poradkyňa zabezpečuje spoluprácu s rodičmi, so špeciálnymi zariadeniami.

            V škole pôsobí asistent učiteľa pre prácu so žiakmi so zdravotným znevýhodnením.

            V škole pracujú 4 učitelia s apobáciou pre primárne vzdelávanie, p.vychovávateľka, p.farár (učí NBV) a jedna nepedagogická pracovníčka v kumulovanej funkcii ako školníčka, upratovačka a kurička.  

            Pedagógovia predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu.

             

            II.3. Organizácia prijímacieho konania                                                           

             

            Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, a o ktoré požiadal zákonný zástupca do spádovej školy,  alebo inej školy podľa výberu zákonného zástupcu .                                               

             O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľka školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, detského lekára, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľka školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.     

            Ak sa počas dochádzky žiaka do základnej školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zmení charakter potrieb žiaka alebo jeho zaradenie nezodpovedá charakteru jeho potrieb, riaditeľka základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému zástupcovi žiaka podať návrh na prijatie žiaka do inej školy, prípadne na základe žiadosti zákonného zástupcu rozhodne o oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy.                                                        Zápis žiakov do prvého ročníka robíme v zákonne stanovenom termíne v čase od 1. apríla  do 30. apríla daného roku. Výhodou pri zápise detí je, že sa snažíme zabezpečiť prítomnosť pracovníka Centra poradenstva a prevencie (CPPPaP) v Ružomberku a pedagóga z Materskej školy (MŠ) Biely Potok.. Uvedený zápis prebieha v budove školy vo vopred určenom dátume, hodine a miestnosti.

            Základná škola vyžaduje pri zápise:

            a) osobné údaje o dieťati v rozsahu

             • meno, priezvisko a rodné priezvisko (je žiaduce, aby bolo uvedené v tvare totožnom ako na

               rodnom liste),

             • dátum a miesto narodenia,

             • adresa trvalého pobytu alebo adresa miesta, kde sa dieťa obvykle zdržiava, ak sa nezdržiava na

                adrese trvalého pobytu,

            • rodné číslo,

            • štátna príslušnosť,

            • národnosť,

            . b) osobné údaje o zákonných zástupcoch dieťaťa v rozsahu

            • titul, meno a priezvisko, rodné priezvisko,

             • adresa bydliska a druh pobytu,

            • kontakt na účely komunikácie.

            Zákonný zástupca môže základnej škole poskytnúť tieto osobné údaje pred zápisom dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky prostredníctvom elektronického podania doručeného do elektronickej schránky základnej školy  

            O prijatí  na základné vzdelávanie  rozhodne riaditeľka školy do 15.júna, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelávanie začať.

             

            II.4. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

            Škola má veľké, svetlé priestory. Na ich estetickom vzhľade sa podieľajú ako učitelia tak aj žiaci svojimi výtvarnými prácami. Pomáhajú aj žiaci, ktorí navštevujú výtvarný odbor ZUŠ Dotyk. Budova je dvojpodlažná a má tieto priestory:

            • 4 triedy, ktoré postačujú na počet žiakov. Triedy sú vybavené novými nastaviteľnými školskými lavicami a stoličkami. V triedach je počítač s internetovým pripojením, interaktívna tabuľa a dataprojektor, taktiež koberec na oddych žiakov v čase prestávok a aj na manipulačné činnosti na vyučovacích hodinách.
            • V 1.triede je kompletne nový školský nábytok, klavír, miniveža, magneticko - keramická tabuľa, interaktívna tabuľa, počítač a dataprojektor. Táto učebňa umožňuje plne realizovať učebné osnovy.                                                                            
            • V 2.triede je okrem klasickej triedy zriadená aj cvičebňa vybavená okrem školského nábytku, kobercom aj telocvičným náradím a doplnkovým vybavením: gymnastický koberec, švédska debňa, žinienky, trampolína, fit lopty, stepery  a ostatné cvičebné pomôcky a náradia.
            • V 4.triede je zriadená časť na vyučovanie výtvarnej výchovy nielen počas vyučovacích hodín, ale aj pre výtvarný odbor ZUŠ.
            • Školský klub detí má samostatné priestory so samostatným vchodom.
            • Počítačová učebňa - žiaci a učitelia ju používajú hlavne na vyučovanie  informatickej výchovy. V čase mimoškolskej činnosti ich využívajú deti z ŠKD.
            • Šatne žiakov sú umiestnené na chodbách školy.
            • Zborovňa je vybavená počítačom a tlačiarňou. Nábytok zborovne je novší.
            • Na poschodí je umiestnený kabinet.
            • Súčasťou chodby na prízemí aj na poschodí je školská knižnica - žiacka aj učiteľská.
            • Na každom poschodí má škola hygienické zariadenie..

            II.5 . Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

            Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.). Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a plaveckého výcviku ako aj organizácia iných súčastí výchovnovzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou ( Vyhláška č. 223/2022 Z. z.Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o základnej škole), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.      

            V zmysle § 152 § 153 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov vedenie školy zabezpečuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

             O základných podmienkach a pravidlách ochrany zdravia sú žiaci pravidelne školení  na začiatku školského roka, na úvodných hodinách tých predmetov, v ktorých je väčšie riziko úrazu. Opätovné a špeciálne školenia sa konajú aj pre každou školskou hromadnou akciou a tiež pred odchodom na prázdniny, hlavne zimné, pri ktorých je väčšie riziko úrazov pri zimných športoch. Bezpečnosť žiakov je  zakomponovaná v Školskom poriadku, /je v každej triede na viditeľnom mieste, vo vestibule školy a na webovej stránke / a sú s ním oboznámení vždy na začiatku školského roka nielen na triednických hodinách, ale aj na jednotlivých predmetoch, kde sa to vyžaduje.

            Zamestnanci ZŠ sú školení v oblasti BOZP a OOPP rovnako ako školenia PO. Bezpečnostným technikom je vypracovaný a pravidelne skúšaný požiarny a evakuačný plán. Na miestach určených revíznym technikom sú umiestnené hasiace prístroje. Na škole pracuje protipožiarna hliadka a bezpečnostný technik pravidelne kontroluje dodržiavanie BOZP.

            Zamestnanci sú povinní každé porušenie BOZP hlásiť riaditeľke školy a tá následne zriaďovateľovi. Škola má vykonané všetky potrebné revízie. Zabezpečuje výkon dozoru na zamedzenie školských a pracovných úrazov a na poškodzovanie majetku školy.      

            Učebne a vybavenie zodpovedajú platným normám. Nevyhnutnosťou je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných noriem. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára.

            II.6 . Profil absolventa

            Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami :

            • pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;
            • vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
            • rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
            • využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
            • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
            • získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
            • dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
            • rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
            • váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
            • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
            • má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
            • dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
            • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.        

            Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :

            - sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

            • vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
            • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
            • uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
            • rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
            • na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,
            • rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
            • v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

             

            - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

            • používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),
            • je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

             

            - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

            • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
            • ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
            • dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
            • dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
            • vie používať rôzne vyučovacie programy,
            • získal základy algoritmického myslenia,
            • chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
            • vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

             

            - kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa                        

            • má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
            • uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
            • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
            • uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

             

            - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

            • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
            • pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
            • pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

             

            - osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

            • má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
            • uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
            • dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
            • uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
            • dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
            • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
            • má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
            • dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
            • uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

             

            - kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

            • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
            • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
            • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
            • cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
            • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
            • ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
            • pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
            • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
            • má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

             

            Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu a zamerania školy by absolvent  primárneho vzdelávania  mal mať také vedomosti, zručnosti a spôsobilosti, s ktorými sa môže uplatniť a správne ich využívať pri realizácii úloh a v praxi, v reálnom živote.

             

            Absolvent 1. stupňa primárneho vzdelávania v ZŠ Ružomberok – Biely Potok bude mať osvojené:

                             

            • základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti.
            • Získa základy na osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a na rozvíjanie spôsobilostí.
            • Bude schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojí si metódy štúdia a práce s informáciami, bude mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa mu porozumieť .
            • Získa základy používania materinského /štátneho/ a cudzieho jazyka.
            • Absolvent bude mať osvojené základy prosociálneho  a asertívneho správania, bude si vážiť seba aj druhých ľudí, bude spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, bude vnímavý k potrebám iných. Bude mať schopnosť vytvárať dobré medziľudské vzťahy, hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti.
            • Bude chápať dôležitosť starostlivosti o svoje fyzické i psychické zdravie. Svojím vystupovaním robí dobré meno škole, rodine a sebe samému a je si vedomý svojich kvalít, ale aj rezerv.
            • Bude mať vybudovaný pozitívny vzťah k pohybu a zdravému životnému štýlu.
            • Po absolvovaní primárneho vzdelania nadobudne pozitívny vzťah a hrdosť ku svojej krajine a regiónu, v ktorom sa narodil, bude poznať jeho kultúrne dedičstvo a mať záujem ho chrániť a zveľaďovať.
            • Stane sa zanieteným ochrancom prírody, nakoľko v našej škole je príroda neoddeliteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania.
            • Po absolvovaní primárneho vzdelania v ZŠ Ružomberok – Biely Potok, bude žiak schopný bez problémov pokračovať na akejkoľvek mestskej ZŠ.
            • Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelávanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: ,,Žiak získal primárne vzdelanie.“

             

             II.7 . Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

             Podľa §16, ods.3 písm.a) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie.“ Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania ISCED 2.

             

            V zmysle § 5, odsek 3 a 4, písmena a) a b), § 6 a 7 zákona č.245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje podľa ŠVP a ŠkVP.

            Absolventi našej školy dosiahnu, podľa Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania  (ISCED – International Standard Classification of Education), stupeň vzdelania ISCED 1.

            Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

            V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové spôsobilosti považované:

            • komunikačné spôsobilosti,
            • čitateľská gramotnosť,
            • matematická gramotnosť,
            • finančnej gramotnosti, 
            • gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií,
            • v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie),
            • spôsobilosti učiť sa,
            • učiť sa riešiť problémy,
            • ďalej sú to osobné, sociálne  a  občianske spôsobilosti,
            • spôsobilosť chápať kultúru  v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

                                                                                                                                       

            III.1. Pedagogický princíp školy

            / v zmysle § 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov /

             

             

            Ciele školy

            Aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod. je dôležité, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich zaradiť do systému a pod. Škola sa snaží pripraviť žiakov pre život a rozvíjať kompetencie žiakov na úrovni primárneho vzdelávania základnej školy. Žiaci očakávajú pochopenie a záujem o nich, o ich problémy a to, že aj keď im to veľmi nepôjde, budeme ich brať s porozumením, pomôžeme im. Budeme ich spravodlivo hodnotiť a nebudú nám na príťaž. Nebudú sa báť chodiť do školy. Nájdu si tu dobrých a spoľahlivých kamarátov ochotných vypočuť ich, poradiť im, pomôcť im. Bude tu poriadok, pohoda, dobrá nálada, budú sa cítiť ako doma.

            Cieľom školy je :

            Viesť k spoznaniu a osvojeniu si stratégie učenia, motivovať k celoživotnému vzdelávaniu.

            Vychovávať proeurópsky orientovaných, zdravo sebavedomých a slušných ľudí, ktorí si dokážu obhájiť svoj názor a zároveň rešpektujú názor iných (príprava na prechod do mestskej školy), sú hrdí na svoj pôvod, svoju rodinu, obec a vlasť.

            Rozvíjať komunikatívne zručnosti, čitateľskú gramotnosť a schopnosti v materskom jazyku a položiť základy týchto zručností v cudzom jazyku na úrovni A1.

            U žiakov rozvíjať vedomosti, zručnosti a hodnotové postoje spojené s finančnou gramotnosťou.

            Viesť k práci vlastným tempom a postupne sa podľa svojich maximálnych schopností prispôsobovať tempu triedy.

            Zabrániť prežívaniu pocitu strachu, zlyhania, neúspechu, krivdy.

            Dať dostatočný priestor na pochopenie učiva a jeho  upevnenia.

            Naučiť sa spolupracovať a rešpektovať prácu aj úspechy iných.

            Prejaviť pozitívne city v správaní a prežívaní životných situácií.

            Vytvárať si citové vzťahy k ľuďom, ku prostrediu kde  žijú aj ku prírode.

            Prejavovať sa ako zdravé individuality a slobodné osobnosti.

            Získavať pozitívny vzťah ku svojmu fyzickému a duševnému zdraviu a chrániť ho.

            Byť tolerantní, slušní, empatickí ku druhým, ku ich kultúrnym a duchovným hodnotám.

            Vedieť vo svojom živote použiť všetky vedomosti a zručnosti, ktoré získali v škole.

            Viesť školu k tomu, aby bola športovým, kultúrnym a spoločenským centrom v obci.

             Cieľom školy je, aby učitelia:

            • Naučili žiakov rôznym štýlom učenia sa, aby si žiak mohol vybrať ten najvhodnejší pre seba.
            • Vytvárali prostredie, v ktorom sa žiaci cítia dobre a chcú sa učiť.
            • Poskytli žiakom individuálnu starostlivosť, vnímali, že žiaci sú rôzni a nemôžeme na nich aplikovať rovnaký štýl učenia.
            • Hodnotili žiakov rozličným spôsobom, aby hodnotenie motivovalo a žiaci mali spätnú väzbu o svojom pokroku a výkonoch.
            • Rozvíjali kladné vzťahy medzi žiakmi, medzi žiakom a učiteľom.
            • Rozvíjali v žiakoch schopnosť pracovať a spolupracovať v tíme.
            • Viedli žiakov ku schopnosti počúvať iných a stotožniť sa s názormi druhých.
            • Podporovali tvorbu logického a kritického myslenia  žiaka.
            • Viedli žiaka ku vlastnej organizácii učenia sa.
            • Využívali vhodné pomôcky podľa potrieb žiaka a vyučovania.
            • Podporovali u žiakov využitie poznatkov pri riešení problémových úloh, projektov.
            • Využívali objavovanie na základe tvorivosti žiaka.
            • Podporovali a učili žiaka sebahodnoteniu a sebakontrole.

            III.2. Organizácia vyučovania

            Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti je realizovaná v zmysle vyhlášky MŠ SR č.320/2008 Z.z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z.z. nasledovne:

            • vyučovanie začína o 7,45 hod.;
            • počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovuje rámcový  učebný plán ŠkVP;
            • proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený;
            • vyučovacia hodina trvá 45 minút;
            • malé prestávky sú päťminútové, veľká prestávka nasleduje po druhej a tretej vyučovacej hodine v trvaní 15 minút,  poradie a dĺžku prestávok určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy;
            • zmenové vyučovanie na škole nie je.

             

             Maximálne počty hodín v jednom dni:

            • v prvom a druhom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v jednom slede päť vyučovacích hodín,
            • v treťom  a štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín.

             Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické

            usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka.

             

             

            Oblasť učenia:

            • trvale zvyšujeme kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu zostavovaním vhodných učebných plánov v náväznosti na Štátny vzdelávací program (výberom voliteľných predmetov zodpovedajúcich zameraniu našej školy, doplnených prierezovými témami)
            • zavádzame moderné metódy a formy, ktoré uľahčujú učenie a ktoré zvyšujú                   vnútornú motiváciu žiakov pri učení:   
            • metódy zážitkového učenia a získavania skúseností (brainstorming, skupinová diskusia, obhajoba, vytváranie vlastného názoru, kritické myslenie...)
            • metóda tvorivého riešenia problémov – heuristika (pokus – omyl, pomocou algoritmov, heuristika...)
            • vedenie žiakov k premýšľaniu nad problémom, k navrhovaniu možných riešení. Problém je pre žiaka výzvou.
            • bádateľské metódy (výskumy, experimenty, bádanie, ankety, štatistiky...)
            • metódy tvorivej dramatiky (dramatizácia, tvorba príbehu, scénky, tvorivé hry...)
            • využívanie IKT vo vyučovacom procese v rámci spolupráce so školami v zahraničí
            • kurzy (plavecký,  korčuľovanie...)
            • blokové vyučovanie (dopravná výchova, slušné správanie...)
            • projektová metóda v jednotlivých predmetoch, ale aj v celoškolských projektových dňoch.

             

            Zavádzame motivačné a aktivizujúce metódy:

            • metóda voľby diferencovaných úloh, motivovanie pomocou hodnotenia, skupinové vyučovanie, metóda brainstormingu, práca s literatúrou, detskými časopismi,  obrazovým materiálom, diskusia,
            • relaxačné techniky a metódy na vyučovaní, ale aj v práci ŠKD,
            • cvičenia uvoľňovacie, koordinačné, na odstraňovanie napätia a stresu,
            •  zlepšením vzťahu učiteľ – žiak (budovanie vzájomnej  dôvery, rešpektovaním žiakovej osobnosti, citlivým riešením vzniknutých problémových situácií...),
            • motiváciou pedagogických pracovníkov k sebavzdelávaniu, prípadne ich účasti na rôznych vzdelávacích aktivitách,
            • využívať rôzne modely hodnotenia, zamerať sa najmä na kladné hodnotenie, ústne hodnotenie a sebahodnotenie,
            • rozvíjať tvorivosť žiakov, ich fantáziu a komunikačné schopnosti,
            • plniť dlhodobých projektov zameraných na oblasť športu, regionálnej a environmentálnej výchovy,
            • zapájaním sa do súťaží v rôznych spoločenskovedných oblastiach dať žiakom základy pri práci s literatúrou, časopismi a s inými médiami,
            •  systematicky rozširovať aktivity zamerané na spoluprácu s rodičmi,
            • zapájať sa do projektov, ktoré umožnia získať pre školu finančné prostriedky na nákup pomôcok, doplnkových učebníc na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

                                              

            III.3.  Vzdelávacie stratégie

             

            Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí. Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Zvýšená pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia. Využívame rôzne formy vyučovania - integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, tréningy, turnaje,  a iné  výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov.

             

            Hlavné stratégie vo výchove a vzdelávaní:

            • Osvojiť si stratégiu učenia sa a byť motivovaný ku celoživotnému vzdelávaniu.
            • Tvorivo myslieť, logicky rozmýšľať a riešiť problémy.
            • Všestranne a účinne komunikovať.
            • Spolupracovať, rešpektovať prácu a svoje aj cudzie úspechy.
            • Prejavovať sa ako slobodná a zodpovedná osobnosť.
            • Prejaviť kladné city v správaní a prežívaní životných situácií, vnímavosť ku druhým ľuďom, ku svojmu prostrediu aj prírode.
            • Aktívne rozvíjať a chrániť svoje fyzické, duševné aj sociálne zdravie.
            • Žiť v spoločnosti s inými ľuďmi, byť tolerantný k druhým, ku ich kultúre aj duchovným hodnotám.
            • Spoznávať a rozvíjať vlastné schopnosti podľa reálnych možností a uplatňovať ich pri rozhodnutí o vlastnom živote a profesii.

             

            Stratégie  - kompetencia učiť sa

            • Na začiatku vyučovacej hodiny spolu so žiakmi vyvodíme, určíme cieľ, na konci jednotky spoločne vyhodnotíme jeho splnenie.
            • Využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov.
            • Dávame žiakom samostatnú prácu , kde musia využiť svoje vedomosti.
            • Ukladáme žiakom motivačné domáce úlohy, projekty.
            • Umožníme žiakom pri úlohách realizovať vlastné nápady, námety.
            • Umožníme žiakom pozorovať a experimentovať, porovnávať výsledky  a vytvárať závery. 

             

            Stratégie – kompetencia riešiť problémy

            • Tvoríme pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých musia riešiť praktické  problémy.
            • Pri riešení problémov algoritmom zaradíme do vyučovania modelové príklady.
            • Umožníme žiakom tvoriť hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať pre ne vysvetlenie, robiť pokusy, overiť výsledok riešenia.
            • Núkame žiakom na vyriešenie úlohy, ktoré vyžadujú využiť znalosti z viacerých vyučovacích predmetov a využiť zručnosti z rôznych oblastí ľudskej činnosti.
            • Žiaci si môžu zvoliť poradie vypracovania zadaných úloh.
            • V škole aj v mimoškolskej činnosti monitorujeme ako žiaci riešenie problémov zvládajú.

             

            Stratégie – kompetencia komunikačná

             

            • V cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, tvoriť vety pre bežné životné situácie.
            • Učíme žiaka určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor.
            • Zaraďujeme aktivity , ktoré umožňujú žiakovi komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov, dospelých (akcie pre rodičov, starých rodičov).
            • Umožníme žiakom  prezentovať vlastné názory.
            • Vytvárame dostatočný priestor pre vyjadrenie žiaka v problémových úlohách.
            • Vyžadujeme u žiaka využívanie informačných technológií na získanie informácií a tvorené výstupy (projekt, prezentácia,...).

             

            Stratégie -  kompetencia informačných a komunikačných technológií

            • Viesť žiaka ku využívaniu IKT na vyučovaní, aj pri príprave na vyučovanie.
            • Naučiť žiaka pracovať s PC – základy (písať, kresliť, stiahnuť obrázok, používať grafiku v skicári).
            • Naučiť žiaka aktívne vyhľadať informácie na Internete.
            • Uvedomiť si rozdiel medzi virtuálnym a reálnym svetom.
            • Oboznámiť žiaka s rizikami pri používaní IKT a internetu.

            Stratégie -  občianska, sociálna, personálna

            • Naučiť žiaka kontrolovať svoje správanie.
            • Naučiť žiaka pracovať v skupine (od 1. ročníka), preberať na seba zodpovednosť, nutnosť vzájomnej pomoci.
            • Žiaci tvoria a formulujú pravidlá správania sa.
            • Dôsledne vyžadovať dodržiavanie dohodnutých pravidiel v triede.
            • Využívať komunitný kruh, diskusný kruh, prezentáciu názorov žiakov vo všetkých predmetoch.
            • Umožniť žiakom prejaviť svoje city, pocity, nálady.
            • Na vyučovaní využiť príklady z bežného života – simulácia, hranie rolí, zážitkové vyučovanie.
            • Demonštrovať na konkrétnych modelových príkladoch pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí.
            • Organizovať aktivity, ktoré vychádzajú z regiónu, tradícií, environmentálnej výchovy.
            • Organizovať športové aktivity, súťaž- Netradičné jablko, vystúpenia pre verejnosť a žiakov MŠ.
            • Ponúknuť žiakom rôzne vhodné pozitívne aktivity ako protipól nežiaducich sociálne patologických javov.

             

            III.4. Zameranie školy

            Zameraním školy je, aby žiak dostal kvalitný vzdelanostný základ pre celoživotné učenie sa, poskytnúť primárne vzdelanie žiakom školy.                                                                    Podmienky vzdelávania v našej škole majú svoje klady aj nedostatky.                            

            Ku kladom patrí: kvalifikovanosť učiteľov, malý počet žiakov v triedach – veľká možnosť individuálneho prístupu ku žiakovi, možnosť na realizáciu rôznych foriem a metód práce na hodine, rodinná atmosféra v triedach, mladý kolektív ochotný pracovať po pracovnej dobe aj počas víkendov, dedinské prostredie okolia školy, poznanie rodinného prostredia žiakov, vybavenosť školy IKT.                                                                  

            K nedostatkom patrí: vybavenosť školy modernými pomôckami, stav budovy školy, zastaraný školský nábytok, demografická krivka  pôrodnosti, blízkosť plnoorganizovananých škôl v meste a nejasná existencia školy.   

            SWOT analýza

            silné stránky

            príležitosti
            • Poskytovanie možnosti zvyšovania kvalifikácie a odbornosti
            • vysoká odbornosť pedagógov
            • rozvoj kompetencií žiakov v mimoškolskej činnosti
            • spolupráca školy s inými subjektmi

            ZR pri ZŠ, OZ, CPPPaP...

            • spolupráca s MŠ Biely Potok, plynulý prechod detí z MŠ do ZŠ
            • priestorové vybavenie
            • pokojná atmosféra,  škola rodinného typu
            • prezentácia programov pre verejnosť
            • individuálny prístup k žiakom
            • výučba anglického jazyka od prvého ročníka
            • integrácia žiakov v malom kolektíve
            • dokonalé poznanie všetkých žiakov všetkými učiteľmi
            • rôzne tematické dni, do ktorých sa zapája spoločne celá škola
            • malý počet žiakov v učiacich sa skupinách – viac času na žiaka

             
            • posilňovať a zavádzať nové metódy a formy do výchovno-vyučovacieho procesu
            • zvýšiť kvalitu práce s talentovanými žiakmi, taktiež so zdravotne znevýhodnenými žiakmi
            • využívať vo väčšej miere projekty a granty v oblasti školstva
            • pokračovať v zlepšovaní spolupráce s rodičmi a verejnosťou obce
            • vzdelávanie pedagógov v prospech žiakov
            • vzdelanie učiteľov v oblasti cudzích jazykov
            • mladé učiteľky s chuťou pracovať s deťmi
            • zapájanie žiakov do súťaží
            • rôznorodosť využívania foriem a druhov hodnotenia
            • spolupráca vo vedení záujmových útvarov s  CVČ Elán a SZUŠ Dotyk

             

            slabé stránky

            hrozby

             

            • vysoká zaťaženosť pedagógov v dôsledku malého kolektívu (veľa dozorov, zastupovaní...)
            • zastarané učebné pomôcky
            • časová náročnosť ďalšieho sebavzdelávania sa pedagogických zamestnancov
            • neistota zamestnanca z pohľadu existencie školy
            • nedostatočné využívanie nových moderných metód vo vyučovacom procese
            • málo žiakov v škole
            • obmedzené materiálne vybavenie školy
            • fungovanie len primárneho stupňa školy
            • vyučovanie niektorých predmetov v spojených ročníkoch

             
            • neustále sa meniace legislatívne prostredie
            • vysoká preťaženosť učiteľov (byrokratizácia)
            • finančná náročnosť nákupu pomôcok, odbornej literatúry
            • nedostatočné finančné aj morálne ohodnotenie učiteľa v spoločnosti
            • demografický pokles populácie
            • fluktuácia žiakov v dôsledku blízkosti mesta
            • nejasná existencia školy
            • boj o každého žiaka
            • ekonomická náročnosť prevádzky

             

            Škola môže ponúknuť kvalitné vzdelanie v „rodinnej“ atmosfére, bez stresov s využitím individuálneho prístupu ku žiakovi, s využitím prírodného prostredia v okolí školy. Zameranie našej školy vychádza najmä zo silných stránok našej školy. iŠkVP je prispôsobený skladbe žiakov, je zostavený tak, aby bol v maximálnej miere využitý potenciál pedagógov a materiálno-priestorové vybavenie školy, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza, a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Sme partneri a máme spoločný cieľ - získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného všeobecného vzdelania zamerané pre ďalšie štúdium, ale aj k praktickému životu. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecným platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Vzhľadom na to, že sme malá škola v mestskej časti, chceme byť zameraní všeobecne, aby sme poskytli žiakom rozvoj v každej oblasti podľa ich nadania a potrieb.          

                                                          

            III.5. Zabezpečenie vyučovania žiakov so zdravotným znevýhodnením

             

            V zmysle platnej legislatívy je žiak so zdravotným znevýhodnením žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

            a) žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.

             žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou,       s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);

             žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania,...);

            b) žiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia

            c) žiak s nadaním

            Na efektívne vzdelávanie a saturáciu potrieb žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné zabezpečiť:

            a) včasnú špeciálnopedagogickú, psychologickú, medicínsku diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacieho obsahu, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikáciu alternatívnych foriem komunikácie, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

            b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravu prostredia (napr. bezbariérový prístup);

            c) odborný servis špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, ďalej nižší počet žiakov v triede, odborná príprava učiteľov;

            d)finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

            Výchova a vzdelávanie žiakov  so zdravotným znevýhodnením

            Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Na základe tohto je žiak vedený alebo začlenený do bežnej triedy ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a na základe jeho potrieb sú upravené podmienky vo výchove a vzdelávaní, napr. obsah, formy, metódy, prostredie a prístup tak, aby bol žiakovi zabezpečený rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

            Pri hodnotení a klasifikácii prospechu žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia postupujeme podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov  so špeciálno-pedagogickými potrebami. Pri práci so znevýhodnenými žiakmi spolupracujeme s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva a prevencie. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rešpektujeme obmedzenia, ktoré sú podmienené znevýhodnením dieťaťa. Zadávame také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklad splniť.

            Nahradiť voliteľné (disponibilné) predmety, alebo iné vyučovacie predmety, podľa odporúčania výchovného poradenstva a prevencie podľa možností a podmienok školy. Dať možnosť učiteľovi, asistentovi učiteľa flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia.

            Kompletný obsah a špecifiká žiakov so zdravotným znevýhodnením sa nachádzajú vo vzdelávacích programoch, ktoré sú zverejnené na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a Štátneho pedagogického ústavu: viď.: https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/svp_pv_2015.pdf

            Výchova a vzdelávanie žiakov  zo sociálne znevýhodneného prostredia

            Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako „prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj“. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu. Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:

             -prispôsobenie metód a postupov pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali a kompenzovali obmedzenia žiaka spôsobené znevýhodňujúcim prostredím, využívanie individuálneho prístupu;

             -včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a iné dostupné možnosti pomoci odborníkov;

            -motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie; 

            -príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti; nižší počet žiakov triede.

             Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach (spoločne s ostatnými žiakmi triedy). V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo aj všetky predmety). Tento program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

             

            Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

            Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania je potrebné venovať rovnakú pozornosť aj osobnostnému rozvoju nadaných žiakov, najmä v oblasti ich emocionality a sociálnych vzťahov.

             Žiaci s nadaním vzdelávaní v triedach podľa ods. 3 písm. d) postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. Pre nadaného žiaka, ktorý je vzdelávaný v bežnej triede základnej školy treba vypracovať individuálny vzdelávací program. Pri jeho príprave spolupracuje triedny učiteľ s príslušným odborným zamestnancom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Ak je nadaný žiak súčasne žiakom so zdravotným znevýhodnením, môže byť do jeho vzdelávania zapojený aj asistent učiteľa.

            Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti.

            - špecifikovať v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov;

             - zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne; 

            - spolupracovať so psychológom

            - akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

            - dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov

            - zamestnávať žiakov zmysluplne

            - akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných;

            -viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce;

            - viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

               

            III.6. Dlhodobé projekty

            Žiaci sa pravidelne zapájajú do rôznych vedomostných, literárnych, výtvarných, športových a speváckych súťaží, ktoré sú pre školy v ponuke rôznych usporiadateľov, ale ktoré pravidelne usporadúvame aj v rámci školy. Podieľame sa na organizovaní a zabezpečení spoločenských a športových akcií v miestnej časti – mesiac úcty k starším, stretnutie s Mikulášom, vianočná akadémia, oslava Dňa matiek.

            Každoročne organizujeme  pravidelne dvakrát ročne zber papiera. Prostriedky využívame na zakúpenie pomôcok. Neustále propagujeme triedenie odpadových surovín. Pravidelne organizujeme:  Svetový deň zvierat,  Svetový deň výživy, Deň Zeme, Svetový deň vody , Medzinárodný deň vtáctva a Mesiaca lesov...

            Škola využíva možnosti zapojenia sa aj do týchto projektov:

            Do školy na bicykli – Žiaci majú možnosť dopraviť sa do školy ekologickým spôsobom, pričom ich vedieme k šetreniu životného prostredia a k zdravému životnému štýlu.

            Otvorená škola – areál školy otvorený pre verejnosť na športové využitie a tým zlepšenie životného štýlu (pohybom ku zdraviu), tvorivé dielne s rodičmi.

            Moderne s IKT – proces informatizácie je jednou z hlavných priorít školy.  Stratégia informatizácie sa zameriava na vytváranie priaznivého prostredia, na implementáciu pedagogických metód s využitím moderných informačných a komunikačných technológií, na skvalitnenie webovej stránky školy a jej propagáciu,  na umožňovanie využívať učebne informačno-komunikačných technológií žiakom a pedagógom, na poskytovanie informácií pre učiteľov, žiakov a zamestnancov školy, na použitie počítačov vo vyučovaní, na aktívne doplnenie a skvalitnenie materiálneho vybavenia školy prostriedkami IKT a na zvyšovanie informačných kompetencií učiteľov.

            Environmentálne projekty – podľa aktuálnej ponuky, pravidelne: Deň Zeme, zber šípok, papiera, separovanie odpadu do separačných nádob v triedach, zošity bez plastových obalov, besedy s ochranármi prírody. 

            Škola podporujúca zdravie – ciele školy sú zamerané najmä na žiakov. Snažíme sa, aby žiaci získali poznatky a postoje, ktoré im vytvoria a vybudujú správny vzťah k vlastnému zdraviu, snažíme sa propagovať zdravú výživu a zaraďovať preventívno- výchovný program – Boj proti obezite, zimné korčuľovanie, plavecký výcvik, škola v prírode každé dva roky.

            Jablkový týždeň – školský projekt zameraný na podporu zdravej výživy spojený s výtvarným umením – súťaž o najkreatívnejšie netradičné jablko

            Recyklohry – aktivity a hry zamerané na environmentálnu výchovu, separáciu a zber odpadu,  každoročná spolupráca s Mondi SCP v enviro projektoch                                             

            Reagujeme a vypracovávame projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy.

            Podpora regionálnych zvykov a tradícií: Advent, Fašiangy, karneval, Jánske ohne, Veľká noc.                                                                                                                                                      

            III.7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

            Pri základnej škole pracuje Rada školy, ktorá je poradným orgánom školy, má 5 členov a v zmysle zákona č.596/2003 zasadá minimálne 4-krát do roka. Je volená na 4 roky.

            Spolupráca je realizovaná :

            • pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne ZR minimálne 4 – krát do roka, ale i  podľa potreby. Pracuje tu aj výbor Združenia rodičov. Zasadá spravidla 4 – krát ročne.
            • konzultačnými hodinami pre rodičov,
            • možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi, s vyučujúcimi, s vedením školy, v zmysle Školského poriadku
            • neformálnymi aktivitami a stretnutiami ako sú organizovanie karnevalu, Mikuláša, MDD, zimných hier, Dňa Zeme a pod.

            ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva, ale i iných rezortov:

            • SZUŠ Dotyk –  výtvarný a hudobný odbor
            • Centrom poradenstva a prevencie. Asistent učiteľa, výchovný poradca, triedny učiteľ a vedenie školy komunikujú s centrom najmä v prípadoch posúdenia školskej spôsobilosti pri zápise predškolákov do ZŠ a v oblasti poradenstva pre žiakov so zdravotným znevýhodnením
            • Centrum voľného času Elán – pravidelná krúžková činnosť: Šikovné ruky, Tanečná, Mladý vedec
            • spolupráca s RCPU LM –ďalšie odborné vzdelávanie pedagogických zamestnancov
            • s Policajným zborom v Ružomberku – štátna a mestská polícia
            • spolupráca s OR HaZZ v Ružomberku
            • s poslancom za mestskú časť Biely Potok v MZ
            • s farským úradom
            • OZ Centrum Belanov
            • mestskými masmédiami – Mestská televízia, Ružomberský hlas, Spoločník, My Liptov
            • KD v Bielom Potoku
            • MŠ v Bielom Potoku
            • ZŠ Ludrová

            III.8. Škola ako životný priestor

            Aby sme sa v škole cítili dobre, musí sa každý z nás snažiť vytvoriť a udržať dobrú ľudskú atmosféru a taký poriadok, ktorý by slúžil celému spoločenstvu školy – žiakom, pracovníkom školy, rodičom aj širšiemu spoločenstvu. Musí sa to prejaviť vo vzájomných vzťahoch, v našom postoji k hodnotám, v ochote rešpektovať poriadok školy.  Kvalita spoločenstva je kvalitou našich vzájomných vzťahov. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou. Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie poriadku v celej budove školy i v jej okolí, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach , na chodbách,  minigalérie výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách, diplomov zo súťaží.

            III.9. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

            Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

             

            Vzdelávacia oblasť

            Predmety

            Jazyk a komunikácia

            Slovenský jazyk a literatúra

            Anglický jazyk

            Matematika a práca s informáciami

            Matematika

            Informatika

            Človek a príroda

            Prvouka

            Prírodoveda

            Človek a spoločnosť

            Prvouka

            Vlastiveda

            Človek a hodnoty

            Etická výchova

            Náboženská výchova

            Človek a svet práce

            Pracovné vyučovanie

            Umenie a kultúra

            Hudobná výchova

            Výtvarná výchova

            Zdravie a pohyb

            Telesná a športová výchova

            Začlenenie prierezových tém

            Súčasťou obsahu primárneho sú prierezové témy podľa iŠVP, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme). Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:

            •      Osobnostný a sociálny rozvoj

                 •     Výchova k manželstvu a rodičovstvu

            •      Multikultúrna výchova

            •      Environmentálna výchova

            •      Mediálna výchova

            •      Dopravná výchova

            •      Ochrana života a zdravia

            •      Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

            Žiaci prvého stupňa pravidelne absolvujú desaťdňový plavecký výcvik alebo školu v prírode a návštevu dopravného ihriska.

             

            Dopravná výchova

            Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

            FORMA REALIZÁCIE

            • V každom ročníku počas celého školského roku na rôznych vyučovacích predmetoch v objekte školy a na bezpečných komunikáciách v okolí školy,
            • na Detskom dopravnom ihrisku v Ružomberku, prostredníctvom projektu Štátnej polície Bezpečne do školy.
            • dvakrát ročne10 dňová školská akcia Do školy na bicykli.

            Osobnostný a sociálny rozvoj

            Sústavne sa rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytujeme žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov, získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej téme sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.

            Rozvíjanie ľudského potenciálu žiakov viď. bližšie v ŠVP.: https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/svp_pv_2015.pdf

            FORMA REALIZÁCIE

            • Začlenenie do jednotlivých predmetov.
            • Realizácia vhodných cvičení ,modelových situácií, hier.
            • Na celoškolských akciách (posedenia s dôchodcami, Deň matiek, MDD,).
            • Prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

            Mediálna výchova

            Žiaci sú už vo veku 6-11 rokov vystavení vplyvom médií - nielen elektronických, ale aj tlačených - rôznych časopisov. Vo veľkej obľube sú najmä televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta", primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

            FORMA REALIZÁCIE

            • Osvojiť si pravidlá bezpečného využívania internetu v rámci informatiky.
            • Prezentácie prác v školských projektoch.
            • Prispievať do detských časopisov.
            • Práca s časopismi pre deti a mládež.
            • Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, informatika, vlastiveda a prírodoveda.

            Multikultúrna výchova

            Do obsahu vzdelávania je zaradená vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad, že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto je jedným z našich cieľov výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnutie chápania rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je jej cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

            FORMA REALIZÁCIE

            • Začlenenie do humanitných a spoločensko-vedných predmetov.
            • Výučba cudzieho jazyka.

            Multikultúrna výchova je začlenená hlavne do predmetov: prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, hudobná výchova a náboženská výchova, etická výchova.

            Environmentálna výchova

            Prierezová téma Environmentálna výchova vedie jednotlivca k pochopeniu komplexnosti a zložitosti vzťahov človeka a životného prostredia, t.j. k pochopeniu nutnosti postupného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti a k poznaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti a k poznávaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti i každého jednotlivca. Umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím pri príjemnom poznávaní aktuálnych hľadísk ekologických, ekonomických, vedecko-technických, politických, občianskych, časových hľadísk (vzťahov k budúcnosti), priestorových (súvislosti medzi lokálnymi, regionálnymi a globálnymi problémami) i možnosti rôznych variantov riešenia v záujme udržateľnosti rozvoja ľudskej civilizácie, životný štýl a hodnotovú orientáciu žiakov. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, prvouka, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a vlastiveda. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí a uvedomovať si aj dôležitosť životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti,  ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

            FORMA REALIZÁCIE:

            • Začlenenie do jednotlivých predmetov.
            • Zber a triedenie odpadu.
            • Pravidelné čistenie okolia školy a zverených úsekov v obci.
            • Besedy s ochrancami prírody, lesníkmi.
            • Deň Zeme, Deň vody.
            • Škola v prírode.

            Ochrana života človeka a zdravia

            Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov a samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier a cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Odbornú zložku tvorí: zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode.

            FORMA REALIZÁCIE

            • Začlenením do jednotlivých predmetov.
            • Didaktické hry.

            Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

            Prierezová téma úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta, mestskej časti – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.

            Navrhované tematické celky a témy, v rámci ktorých je možné rozvíjať prierezovú tému sú: 

            • Môj rodný kraj.                                                                                                       
            • Objavujeme Slovensko.                                                                                          
            • Tradičná ľudová kultúra.

             

             

            FORMA REALIZÁCIE

            • Začlenením do jednotlivých predmetov - vlastiveda, prírodoveda ,prvouka, slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie.
            • Exkurzie a výlety po Liptove .
            • Prezentáciou žiakov na súťažiach a vystúpeniach.
            • Tvorivé dielne.
            • Návšteva Liptovského múzea, galérie Ľ. Fullu.
            • Škola v prírode.

            Bližšie informácie o cieľoch a charakteristike jednotlivých prierezových tém viď. iŠVP: https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/svp_pv_2015.pdf

            Finančná gramotnosť  

            Finančná gramotnosť má charakter prierezovej témy, ale nie je tak oficiálne zadefinovaná. Súčasná spoločnosť je označovaná ako informačná. Preto je potrebné žiakov pripravovať na vyhľadávanie správnych informácií, kritické myslenie, rozoznávanie potrebného od zbytočného, odlíšenie pravdivého od nepravdivého i efektívne využívanie informácií. Finančné vzdelávanie je možné realizovať od začiatku povinnej školskej dochádzky, teda už v prvom ročníku základnej školy,  väčší zmysel však nadobúda od tretieho ročníka základnej školy. V samotnom vyučovacom procese je potrebné u žiakov rozvíjať vedomosti, zručnosti a hodnotové postoje spojené s finančnou gramotnosťou. Vzhľadom na jej charakter je vhodné uplatňovanie integrovaného vyučovania -  prepájanie poznatkov, vnímanie súvislostí a taktiež umožnenie aplikácie už nadobudnutých zručností pričom sa možno oprieť o čitateľské stratégie a o kritické myslenie.

            Je potrebné naučiť žiakov identifikovať dôležité informácie:

            • Využívať autentické materiály – reklamné letáky, inzeráty, komerčné ponuky.
            • Precvičovať so žiakmi čítanie s porozumením – uplatňovať rôzne metódy podporujúce čítanie s porozumením.
            • Spolu so žiakmi vyhľadávať varovné signály klamlivých ponúk (drobné písmo, neprehľadnosť zmluvy).
            • Okrem ekonomických kritérií zvažovať i okolnosti rodinné, spoločenské, právne, etické, ale aj ekologické.
            • Ukazovať rozmanitosť ponuky produktov, služieb a inštitúcií.
            • Venovať sa so žiakmi porovnávaniu podobných produktov a služieb, z ktorých žiaci vyberajú tie najvýhodnejšie.
            • Informovať rodičov o zámeroch, princípoch a cieľoch finančného vzdelávania nakoľko finančné vzdelávanie je úzko previazané s rodinným prostredím a hospodárením domácností.
            • Implementácia finančnej gramotnosti v podmienkach našej ZŠ je jednoduchšia nakoľko výchovno-vzdelávací proces je spravidla realizovaný jedným vyučujúcim a je možné realizovať blokové vyučovanie i samostatné aktivity v rámci učebných predmetov.

            FORMA REALIZÁCIE:             

            1. ročník

            Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20 

            Prírodoveda – Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných)

             

            2. ročník

            Slovenský jazyk a literatúra – Prosba – želanie, Tvorba otázok – žiadosť o informáciu, rozhovor

            Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

            Vlastiveda – Rodina, Obec

            Prírodoveda – Zdroje vody

             

            3. ročník

            Slovenský jazyk a literatúra – Reklama, Diskusia – názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky

            Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

            Prírodoveda – Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov

            Vlastiveda – Slovensko

            Výtvarná výchova – Reliéf (mince)

            Informatická výchova – Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce)

            Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)

             

            4. ročník

            Slovenský jazyk a literatúra – Diskusia, Názor

            Matematika – Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

            Prírodoveda – Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka

            Pracovné vyučovanie – Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie

            Výtvarná výchova – Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

            Etická výchova – Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

            Informatická výchova – Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce)

            Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)

            Finančné vzdelávanie je možné realizovať aj v rámci školského klubu detí v spoločenskovednej oblasti.

            Môžeme uplatňovať najrôznejšie inovatívne metódy vyučovania:

            Heuristická metóda

            • Situačné metódy - žiacke objavovanie a samostatné riešenie problémových situácií,
              • postaviť finančné vzdelávanie na zručnostiach potrebných pre praktický život,
              • prekonať izolovanosť vyučovacích predmetov,
              • vyučovať finančnú gramotnosť prostredníctvom IKT,
              • viesť žiakov k využívaniu on-line finančných kalkulačiek,
            • Inscenačné metódy
            • Diskusie a diskusné hry
            • Brainstorming
            • Myšlienková (mentálna) mapa
            • Doplňovačky, osemsmerovky
            • Didaktické hry

            Viac o finančnej gramotnosti viď.: https://www.statpedu.sk/files/sk/metodicky-portal/volitelne-predmety/financna-gramotnost/fg_1.pdf

            Jednotlivé témy a podtémy pre úroveň ISCED 1 sú rozpracované a zakonponované do učebných osnov vyučujúcich predmetov SJL, MAT, VLA, PRI, ANJ, VYV.

            Čitateľská gramotnosť

            Čitateľská gramotnosť je univerzálna technika, ktorá robí žiaka schopným nielen prečítať slová, vety a celé texty, ale aj pochopiť prečítané a ďalej s obsahom a získanými informáciami pracovať. Pri takomto chápaní problematiky čitateľskej gramotnosti nie je až tak veľmi dôležitá ani rýchlosť, ani plynulosť čítania, ale podstatné je porozumenie textu a používanie informácií z neho. Súčasťou čitateľskej gramotnosti sú čitateľské schopnosti a zručnosti, čitateľské návyky, záujmy, postoje, motivácia k čítaniu a vedomosti žiaka.

            V priebehu školského roka sú pripravené rôzne zaujímavé akcie spojené s čítaním, návštevou knižnice, avšak mnohé z našich aktivít sa premietajú aj do každodennej činnosti v škole.

            • Hlasné čítanie učiteľa – touto aktivitou učiteľ motivuje žiakov, aby sa pustili do čítania. Cieľom pri hlasnom čítaní je, viesť žiakov od radosti z počúvania k radosti z vlastného čítania.
                  • Z: všetci vyučujúci                T: priebežne
            • Dostatok času na čítanie – v triede je pravidelne vyčlenený istý čas, pretože niektoré deti mimo školy vôbec nečítajú
                  • Z: všetci vyučujúci                T: priebežne
            • Možnosť vlastného výberu textu – žiaci sa môžu sami rozhodnúť o tom, čo budú čítať, čím zvýšime zapojenie sa do aktívneho čítania, motivuje ich zvedavosť a podporuje porozumenie. Učiteľ správnym a premysleným zacielením zabezpečí, aby literatúra, z ktorej si žiaci vyberajú, zodpovedala špecifikám ich školského veku, aby bola zaujímavá, hravá, so zmyslom pre humor, žánrovo pestrá a tematicky variabilná.
                  • Z: všetci vyučujúci                T: priebežne
            • Reakcia na prečítané ukáže do akej miery žiaci textu porozumeli – reprodukcia príbehu, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry.
                  • Z: všetci vyučujúci                T: pribežne
            • Školská knižnica – zefektívniť prácu školskej knižnice. Budovať školskú knižnicu ako odborné, informačné, študijné a čitateľské centrum najmä pre žiakov, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Budovať školskú knižnicu vhodnú na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a mimovyučovacích aktivít.
                  • Z: vedúca ŠK v spolupráci s ostatnými vyučujúcimi   T: priebežne
            • Práca s nadanými žiakmi – v predmetoch, v ktorých žiaci vynikajú majú možnosť sa ďalej vzdelávať v mimovyučovacom čase a v záujmových útvaroch a súčasne ich zapájame do rôznych umeleckých a postupových súťaží:
            • Šaliansky Maťko
            • Hviezdoslavov Kubín
            • English Primary Marathon
            • Každým slovom krok k umeniu
            • Básničkovo ... alebo trochu poézie
                  • Z: všetci vyučujúci                T: priebežne
            • Súťaže, projekty a čitateľské aktivity – usporiadané priebežne počas celého školského roka v škole aj v ŠKD s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu – Čítajme spolu, Moja obľúbená kniha, Číta celá trieda, Záložka do knihy, Hlasné čítanie, Čitateľský oriešok. Dané aktivity budú prebiehať vo vyučovacom aj mimovyučovacom  čase, niektoré aktivity budú spojené s využitím IKT.
                  • Z: všetci vyučujúci, vych.ŠKD                    T:priebežne
            • Marec – mesiac knihy – aktivity prebehnú vo vyučovacom i mimovyučovacom čase a v ŠKD.  Týždeň hlasného čítania, Čitateľský maratón, Výstava kníh. Zápis prvákov do pobočky mestskej knižnice v Bielom Potoku
                  • Z:všetci vyučujúci +uč.1.roč.                       T:marec 2018
            • Exkurzie – návšteva Univerzitnej knižnice KU v Ružomberku, návšteva Mestskej knižnice v Ružomberku, návštevy divadelných predstavení v Bábkovom divadle v Žiline.
                  • Z:pani riaditeľka       T:podľa ponuky

             

            Gramotnosť je jedným z najväčších úspechov akejkoľvek spoločnosti, je známkou civilizácie. Naša stratégia sleduje rozvoj čitateľskej gramotnosti. Cieľom je vrátiť žiakov späť ku knihe, naučiť ich čítaniu s porozumením, aby žiak:

            • dokonale používal materinský jazyk,
            • vyjadroval svoj názor vhodným spôsobom a aby si ho vedel obhájiť,
            • bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity,
            • názory vyjadroval adekvátne,
            • vhodne sa vyjadroval ku kritike a prijímal kritiku druhých,
            • počúval a rešpektoval názory druhých,
            • komunikoval v jednom cudzom jazyku,
            • vedel vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil si metódy štúdia a práce s informáciami,
            • využíval prostriedky IKT v bežnom živote a pre svoje ďalšie vzdelávanie, dokázal kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať.

            Na splnenie vytýčených cieľov používame aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie vedomostí, návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Vo vyučovaní budeme využívať súvislé i nesúvislé texty z rôznych prameňov, pri ktorých žiaci budú môcť uplatniť logické myslenie, tvorivosť, analytické aj syntetické postupy, schopnosť zovšeobecňovať, porozumieť synonymickým schémam a hľadať paralelné spojenia a východiská.

             

             

             

             

            Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

            1.         hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov;

            2.         vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov;

            3.         hodnotenie školy.

            Všetky ukazovatele budú vyhodnocované v danom školskom roku na zasadnutiach pedagogických rád a sumárne výsledky budú zahrnuté v správe o výchovno-vzdelávacích výsledkoch na koncoročnej pedagogickej rade.

            IV.1  Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

            Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať zo zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

            • Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.
            • Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.
            • Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ  školy (ďalej len „riaditeľ“) po prerokovaní v pedagogickej rade.

            Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

            • priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
            • celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa  uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

            V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

            Cieľom hodnotenia je:

            poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a v tom, ako ich dokáže  využiť,

            motivuje žiaka k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu,

            pravidelne informuje rodičov o práci a správaní žiaka.

            Spôsob hodnotenia prerokováva pedagogická rada a schvaľuje riaditeľ školy na začiatku školského roka. Žiaci 1.-4. ročníka budú klasifikovaní zo všetkých vyučovacích predmetov známkou. Žiaci v predmete náboženská a etická výchova nebudú klasifikovaní a na vysvedčení a v katalógovom liste sa namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia napíše absolvoval/ neabsolvoval. Žiaci a ich zákonní zástupcovia sú vždy na začiatku školského roka oboznámení s kritériami hodnotenia.

            Predmetom hodnotenia sú:

            • učebné výsledky v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách,
            • schopnosti používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky,
            • usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy,
            • Výsledky žiaka hodnotí: učiteľ , žiacky kolektív  a uplatňujeme aj sebahodnotenie.

            Každý žiak 1. – 4. ročníka bude mať hodnotiace portfólio. Bude obsahovať:

             

            1. povinné práce:        - písomné práce z jednotlivých predmetov

                                               - polročné testy

                                               - koncoročné testy

                                               - kontrolné diktáty

                                               - projekty v rámci predmetu

                                               - pracovné listy k jednotlivým predmetom

                                               - ústna odpoveď žiaka aspoň dvakrát za polrok

            2. voliteľné práce:      - návšteva školskej, obecnej knižnice

                                               - návšteva rôznych kultúrnych,  spoločenských alebo iných podujatí

                                               - tvorba násteniek

                                               - tvorba projektov

                                               - rôzne obrázky, príbehy, fotografie

             Vo veľkej miere budeme podporovať sebareflexiu, sebahodnotenie a priebežnú diagnostiku výsledkov a správania žiakov.

            SEBEHODNOTIACE VÝROKY (na pomoc pri zostavovaní sebahodnotenia)

            • vždy, celkom samostatne, automaticky,
            • väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou,
            • takmer vždy, skoro samostatne, s miernou pomocou,
            • niekedy samostatne, niekedy s pomocou,
            • spočiatku potrebujem pomoc, potom sa mi darí aj samostatne,
            • zriedka, potrebujem takmer vždy vedenie a pomoc,
            • zatiaľ sa mi to nedarí.

             

            Ako mi ide učenie?

            • Učím sa sústredene a. Samostatne.
            • Plánujem si a organizujem vlastné učenie.
            • Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu.
            • Vyhodnocujem výsledky svojej práce.
            • Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

             

             Ako viem komunikovať?

            • Dodržujem dané komunikačné pravidlá.
            • Počúvam, keď druhí rozprávajú.
            • Aktívne sa zapájam do rozhovoru a viem obhájiť svoj názor.
            • Účinne používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

             

            Ako spolupracujem?

            • Aktívne pracujem v skupine.
            • Pomáham a viem oceniť druhých.
            • Dokážem požiadať o pomoc.
            • Rešpektujem osobnosť druhého.
            • Prácu v skupine vediem k dokončeniu.

             

            Sebahodnotenie má priviesť žiaka k zamysleniu sa nad dosiahnutými výsledkami, úspechmi aj neúspechmi, ich príčinami a následne k plánovaniu ich odstránenia a zlepšenia.

            Hodnotenie prospechu a správania

            Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami

                1 - výborný,

                2 - chválitebný,

                3 - dobrý,

                4 - dostatočný,

                5 - nedostatočný.

             

            Stupeň 1 (výborný),                                                      

            ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

             

            Stupeň 2 (chválitebný),                                              

            ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov  a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

             

            Stupeň 3 (dobrý),                                                       

            ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti  a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti.  Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

             

            Stupeň 4 (dostatočný),

            ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov  ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné  chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

             

            Stupeň 5 (nedostatočný),

            ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery,  preto ich nedokáže využívať.  Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií  sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni.  Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

             

            Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami

                1 - veľmi dobré,

                2 - uspokojivé,

                3 - menej uspokojivé,

                4 - neuspokojivé.

             

            Stupeň 1 (veľmi dobré),

            ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

             

            Stupeň 2 (uspokojivé),

            ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

            Stupeň 3 (menej uspokojivé),

            ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

             

            Stupeň 4 (neuspokojivé),

            ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných spolužiakov a zamestnancov školy.

             

            Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto: a) prospel,

                                                              b) neprospel.

             

            Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka základnej školy  sa na konci prvého      a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto: a) prospel s vyznamenaním,

                                                                                          b) prospel veľmi dobre,

                                                                                          c)prospel,                                                                                                                                                                            d) neprospel.

            Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelávanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: ,,Žiak získal primárne vzdelávanie.“

             

            Spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka so zdravotným znevýhodnením:

            • Uplatňovať pozitívne hodnotenie a citlivo reagovať na prípadné nedostatky.
            • Priebežne hodnotiť žiakove výchovno-vzdelávacie výsledky.
            • Rešpektovať psychický a fyzický stav žiaka, jeho zdravotné znevýhodnenie, výsledky posudzovať primerane náročne, prihliadať na vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti.

            Pri hodnotení a klasifikácii postupujeme podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a prílohou č.2 k metodickému pokynu – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

             

            IV.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

            Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov je v súlade so Zákonom č. 138/2019 Z. z. Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

            Úlohou riaditeľa školy, vedúceho MZ, je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov, medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa s cieľmi školy. Ďalej slúži na identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a ciest ako a kedy zvyšovať ich výkonnosť.

             

            Oblasti hodnotenia učiteľov:

            • plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi(kvalita práce, produktivity, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie úloh),
            • začlenenosť v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie(medziľudské vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota schopnosť rozhodovať, spolupráca s rodičmi),
            • úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (sebavzdelávanie, rozvoj vedomostí, zručností a spôsobilostí).

             

             Hodnotenie zamestnanca v našej škole je zamerané na:

            Priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr  zamerané na aktuálnu situáciu daného momentu. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy.

            Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko, odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor, vykonávanie dozoru, správanie sa ku žiakom, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP.

             

            Hodnotenia pedagogických zamestnancov slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

            Ich výhody sú :

            • v poznávaní a hodnotení zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností a kvalít,
            • lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,
            • lepšie rozpoznáva slabšie stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie,
            • umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnej práce,
            • sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon,
            • zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným, prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.

            Ďalej sem patrí sledovanie výsledkov práce žiakov, ktorých učiteľ učí, ich prospech, zapájanie sa žiakov do rôznych projektov, individuálne vzdelávanie, používanie inovačných metód a foriem, tvorba učebných pomôcok, zapájanie sa do mimoškolských akcii, príprava kultúrnych programov atď. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie – triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich realizácia, aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu a dobrého mena školy.

            Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

            Jedenkrát ročne viesť so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné  schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností. Ďalej sa hodnotí jeho prístup k práci – teda, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka.  

            V rámci našej kontroly a hodnotenia používame nasledovné kombinované bodové a verbálne hodnotenie:

             

            1.Kvalita práce:

            - výborná, takmer bez chýb – 4 body,

            - pracuje veľmi dobre, občas robí malé, nie veľmi podstatné chyby – 3 body,

            - pracuje uspokojivo, občas sa vyskytne aj závažnejšia chyba – 2 body,

            - pracuje na hranici, musí byť kontrolovaný – 1 bod,

            - pracuje neuspokojivo – 0 bodov.

             

            Kvalita práce – pripravenosť na výkon priamej výchovno – vzdelávacej činnosti, využívanie tvorivých a alternatívne vyučovacích metód a foriem práce, využívanie aktuálnych vedeckých poznatkov v danom odbore, vypracovanie a vedenie pedagogickej dokumentácie. 

             

             

            2.Pracovná disciplína:

            - disciplinovaný, spoľahlivý, obetavý, dodržiava termíny, nevyžaduje kontrolu – 4 body,

            - presný, spoľahlivý, občas nedodrží termín, ale včas požiada o predĺženie – 3 body,

            - spoľahlivý pracovník, keď je kontrolovaný – 2 body,

            - málo spoľahlivý, vyžaduje neustálu kontrolu – 1 bod,

            - nespoľahlivý, neistý – 0 bodov.

             

            Pracovná disciplína – spoľahlivosť, disciplinovanosť, obetavosť, dodržiavanie termínov,

            nástupov do práce, na hodiny a dozory. 

             

            3.Pracovná iniciatívnosť:

            - sám prichádza s novými a originálnymi nápadmi, neustále rozvíja svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady a nové poznatky úspešne aplikuje do praxe - 4 body,

            - úspešne rieši nové situácie, má mnoho nových nápadov, rozvíja svoje kvalifikačn a kompetenčné predpoklady a nové poznatky aplikuje do praxe - 3 body,

            - reaguje na podnety iných, ale potrebuje príkazy, rozvíja svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady a občas sa mu podarí niečo aplikovať do praxe – 2 body,

            - neistý pracovník, potrebuje kontrolu, rozvíja svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady, lebo musí – 1 bod,

            - nespoľahlivý a neistý, odmieta rozvíjať svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady – 0 bodov.

             

            Pracovná iniciatívnosť – nové originálne nápady, ich realizácia a prínos pre školu, vzájomné hospitácie, udržiavanie a rozvíjanie profesijných kompetencií.

             

            4.Samostatnosť:

            - úplne samostatný, nepotrebuje kontrolu – 4 body,

            - samostatný, len občas potrebuje poradiť – 3 body,

            - dokáže pracovať aj sám, ale častejšie potrebuje poradiť a kontrolovať – 2 body,

            - samostatne pracuje len pod stálym dozorom – 1 bod,

            - nesamostatný – 0 bodov.

             

            Samostatnosť – schopnosť plniť nové úlohy.

             

            5.Komunikatívnosť:

            - výborná komunikácia, vyjadrovanie jasné, presné, zrozumiteľné, inteligentné v hovoro-  vej   reči aj v písomnom prejave, vždy adekvátna komunikácia vzhľadom k tomu s kým hovorí   (žiak, kolega, rodič) – 4 body,

            - komunikácia presná a jasná v ústnom prejave, písomný prejav slabší (alebo naopak) – 3 body,

            - komunikácia prijateľná – 2 body,

            - problémy s komunikáciou – 1 bod,

            - nevhodná komunikácia – 0 bodov.

             

            Komunikatívnosť – vo vzťahu k žiakom, spolupracovníkom a k zákonným zástupcom žiakov, k verejnosti.

             

            6. Záujem o vlastný profesijný rozvoj:

            - veľký záujem o vzdelávanie /sebavzdelávanie/, získavanie nových kompetencií, zručností – 4 body,

             - sporadický záujem o vzdelávanie, vyberá si z ponuky pre potreby školy – 3 body,

            -  vyberá si z ponuky podľa vlastnej potreby, nie potreby školy – 2 body,

            - vzdeláva sa pre kredity – 1 bod,

            - nemá záujem o vzdelávanie – 0 bodov.

             

            IV. 3. Hodnotenie školy

            Cieľom hodnotenia bude, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A tiež, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP a v ŠkVP.

            Dôraz bude kladený na dve veci: 

            • konštatovanie úrovne stavu,
            • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

            Pedagogickí zamestnanci budú pravidelne na pedagogických radách, každý štvrťrok hodnotiť stav a výsledky splnenia cieľov výchovy a vzdelávania, ktoré sú stanovené v ŠVP a ktoré si sami stanovili v ŠkVP. Na základe konštatovania zisteného stavu úrovne výchovy  a vzdelávania , splnenia stanovených úloh za určité  obdobie sa naplánujú opatrenia a kroky, ktoré budú viesť buď k opätovným úspechom alebo v prípade zhoršenia úrovne výchovy a vzdelávania a nesplnenia stanovených cieľov, k náprave zisteného stavu. Bude dôležité zistiť a posúdiť súvislosti a okolnosti, ktoré výsledný stav ovplyvnili tak pozitívne, ako aj negatívne.

             

            Vlastné hodnotenie školy bude zamerané na:

            Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

            • Posúdenie ako škola spĺňa ciele, Štátneho  a školského vzdelávacieho programu.
            • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

             

            Plánované, pravidelné monitorovanie:

            • Podmienky na vzdelanie.
            • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi.
            • Prostredie – klíma školy.
            • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania.
            • Výsledky vzdelávania.
            • Riadenie školy.
            • Úroveň výsledkov práce školy.

             

            Kritériom hodnotenia školy:

            • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov.
            • Kvalita výsledkov z pohľadu inšpekcie a kontroly.
            • Spokojnosť občanov obce s pôsobením školy na verejnosti.
            • Výsledky detí na druhom stupni ZŠ.
            • Počet detí, ktoré našu školu opúšťa predčasne.
            • Počet detí, ktoré navštevujú mestskú ZŠ na 1. stupni ZŠ.
            • Počet detí prijatých na osemročné gymnáziá.

             

            Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy :

            • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, zapájania sa do mimoškolských aktivít, prezentovania sa na verejnosti.
            • SWOT analýza.
            • Rozhovory s rodičmi na rodičovských združeniach a v rámci konzultačných hodín.
            • Zisťovanie stavu verejnej mienky prostredníctvom Rady školy na spoločných zasadnutiach s vedením školy a zriaďovateľom.
            • Každoročne riaditeľka školy predkladá Podľa vyhlášky Ministerstva Školstva SR 435/2020 Z.z. v znení vyhlášky 526/2021 Z.z. Správu  o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku Rade školy / do 15. októbra / a zriaďovateľovi /do konca októbra príslušného školského roka/.

            Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku a je prerokovaná na úvodnej pedagogickej rade. Zverejňujeme ju na našej internetovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.

             Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov.

             

             

             

            Vychádzajúc so štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadaviek rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program, predovšetkým na posilnenie vyučovania, na upevnenie a dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov a prierezových tém.

            Vzdelávacia oblasť

            Predmety

            1. r.

            2. r.

            3. r.

            4.r.

            ŠVP

            ŠkVP

            Spolu

            ŠVP

            ŠkVP

            Spolu

            ŠVP

            ŠkVP

            Spolu

            ŠVP

            ŠkVP

            Spolu

            Jazyk

            a komunikácia

            Slovenský jazyk a literatúra

            9

            0

            9

            8

            1

            9

            7

            1

            8

            7

            0

            7

            Anglický jazyk

            0

            1

            1

            0

            1

            1

            3

            0

            3

            3

            0

            3

            Matematika a práca

            s informáciami

            Matematika

            4

            0

            4

            4

            1

            5

            4

            0

            4

            4

            0

            4

            Informatická výchova

            0

            0

            0

            0

            0

            0

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            Človek a príroda

            Prvouka

            1

            1

            2

            2

            0

            2

            0

            0

            0

            0

            0

            0

            Prírodoveda

            0

            0

            0

            0

            0

            0

            1

            0

            1

            2

            0

            2

            Človek

            a spoločnosť

            Vlastiveda

            0

            0

            0

            0

            0

            0

            1

            0

            1

            2

            0

            2

            Človek a hodnoty

             

            Etická výchova/Náboženská výchova

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            Človek a svet práce

            Pracovné vyučovanie

            0

            0

            0

            0

            0

            0

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            Umenie a kultúra

            Hudobná výchova

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            1

            0

            1

            Výtvarná výchova

            2

            0

            2

            2

            0

            2

            1

            1

            2

            1

            1

            2

            Zdravie a pohyb

            Telesná a športová výchova

            2

            0

            3

            2

            0

            3

            2

            0

            2

            2

            0

            2

            spolu

            20

            2

            22

            20

            3

            23

            23

            2

            25

            25

            1

            26

            Poznámky:

            V súlade s vyhláškou MŠVVaŠ SR č. 224/2011 o základnej škole realizujeme organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu nasledovne:

            • yučovacia hodina trvá 45 minút, vyučujúci má právo zvoliť si aj vlastnú organizáciu vyučovania – blokové vyučovanie.
            • vyučovanie telesnej výchovy sa počas priaznivého počasia uskutočňuje v areáli školy, počas nepriaznivého počasia v cvičebni.
            • voliteľné hodiny škola použila na posilnenie vyučovacích predmetov:
            • Slovenský jazyk a literatúra 2. ročník (9 hodín) a 3.ročník (8 hodín)
            • Prvouka 1. ročník ( 2 hodiny)
            • Matematika 2. ročník ( 5 hodín)
            • Výtvarná výchova 3.a 4.ročník (2 hodiny)
            • Anglický jazyk zavedený ako nový predmet 1. a 2. ročník (1 hodina)
            • maximálne počty hodín v jednom dni: -  v prvom a druhom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v jednom slede päť vyučovacích hodín,  v treťom  a štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín.
            • Škola organizuje plavecký výcvik a výcvik na dopravnom ihrisku  v súlade s § 7, ods. 1, 5, 8 vyhláškou č. 320/2008  o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z.z.
            • IKT zavádzame do všetkých fáz vyučovacieho procesu. Učitelia a žiaci môžu využívať nainštalované edukačné programy, internet.
            • Každé dva roky škola organizuje školu v prírode v súlade s vyhláškou MŠVVaŠ SR č. 305/2008 Z. z. o škole v prírode a zákona č. 597/2003 Z. z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení.

             

             

             

            Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Ich rozsah je v súlade so Štátnym vzdelávacím programom a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Majú obsah podľa vyučovacích predmetov a pri voliteľných hodinách sa nenavyšuje ich obsah.

            Obsahujú

            1. Všeobecnú charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu  a vzdelávania

            2. Ciele učebného predmetu

            3. Obsah učebného predmetu

            4. Metódy a formy práce

            5. Učebné zdroje

            6. Hodnotenie predmetu

             

            Použité prierezové témy:

            • Osobnostný a sociálny rozvoj
            • Multikultúrna výchova
            • Environmentálna výchova
            • Mediálna výchova
            • Dopravná výchova
            • Ochrana života a zdravia
            • Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
            • Tvorba projektu a prezenčné schopnosti
            • Finančná gramotnosť
            • Čitateľská gramotnosť

            Učebné osnovy anglického jazyka pre 1. a 2. ročník tvoria prílohu Školského vzdelávacieho programu.

            Učebné zdroje pre ANJ:  1.ročník First Friends 1 – učebnica, pracovný zošit,                       

                                                                                              interaktívna podpora

                                                     2.ročník First Friends 2 – učebnica, pracovný zošit,

                                                                                                    interaktívna podpora

                                                      3.ročník Family and Friends 1 - učebnica, pracovný zošit,

                                                                                                             interaktívna podpora

                                                      4. ročník Family and Friends 2 - učebnica, pracovný zošit,

                                                                                                             interaktívna podpora

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            Školský vzdelávací program bol prerokovaný a schválený na pedagogickej rade dňa

            4 .9. 2023                                                                             

            Podpis:.....................................................

                                                                                                                      riaditeľka školy

             

             

             

             

             

            Školským vzdelávacím programom bol prerokovaný a schválený v  Rade školy dňa

            4 .9. 2023

                                                                                             

                                                                                               Podpis:..................................................

                                                                                                               predseda Rady školy

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            		         

            Stupeň vzdelania

            ISCED 1

             

            Dĺžka štúdia

            štyri roky

             

            Vyučovací jazyk

            slovenský

             

            Študijná forma

            denná

             

            Druh školy:

            štátna, neplnoorganizovaná

             

            Predkladateľ

            ZŠ Ružomberok- Biely Potok

             

            Názov školy

            Základná škola

             

            Adresa

            Školská 7/7214, 034 03 Ružomberok- Biely Potok

             

            IČO

            00 315 737

             

            Riaditeľ školy

            Mgr. Erika Macková, riaditeľka školy

             

            Koordinátor pre tvorbu ŠkVP

            Mgr. Zuzana Záhorová

             

            Ďalšie kontakty

            0908 253 793       zsbelianka@gmail.com

            www.rkbielypotok.edupage.org

             

            Zriaďovateľ

            Mesto Ružomberok

             

            Adresa

            Námestie A. Hlinku 1,  034 01  Ružomberok

             

            Kontakty

            OŠŠaM, PaedDr. Janka Lokajová

             

            Platnosť dokumentu od

            01.09. 2023

             

            Podpis riaditeľa

             

             

             

            Platnosť ŠkVP

            Revidovanie ŠkVP

             

             

            Dátum

            Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy,...

            Platnosť ŠkVP od

             01.09.2023

            Prerokovaný 4.9.2023 v pedagogickej rade (PR) a Rade školy

            (RŠ), odporučený riaditeľke školy na schválenie

            Revidovanie ŠkVP

             

             

             

             

             

            Platnosť ŠkVP od

             

             

            Revidovanie ŠkVP

             

             

             

             

             

            Platnosť ŠkVP od

             

             

            Revidovanie ŠkVP